Tác giả: TS. Nguyễn Thuý Lan Chi – Nhà sáng lập – Viện trưởng SHERI
              TS. Nguyễn Hữu Thiện – Giảng viên SHERI

“Trong một thế giới mà tri thức liên tục được cập nhật, điều quan trọng không còn là chúng ta biết bao nhiêu, mà là chúng ta còn khả năng học hỏi đến đâu.”

Chưa bao giờ trong lịch sử nhân loại, tri thức lại được tạo ra với tốc độ nhanh như hiện nay. Theo nhiều báo cáo quốc tế, vòng đời của kiến thức chuyên môn ngày càng rút ngắn. Những công nghệ mới, mô hình kinh doanh mới và những thay đổi về xã hội liên tục xuất hiện, làm thay đổi cách con người học tập, làm việc và thích nghi với cuộc sống. Trong bối cảnh đó, một tấm bằng đại học không còn được xem là “điểm kết thúc” của quá trình học tập, mà chỉ là điểm khởi đầu cho hành trình phát triển năng lực nghề nghiệp và năng lực sống.

Điều này đặt ra một câu hỏi rất quan trọng:

Điều gì giúp một con người có thể tiếp tục phát triển trong một thế giới luôn thay đổi?

Nhiều nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục, tâm lý học và phát triển nguồn nhân lực đã chỉ ra rằng, bên cạnh kiến thức chuyên môn, tư duy phát triển (Growth Mindset) và năng lực học tập suốt đời (Lifelong Learning Competency) chính là hai năng lực cốt lõi quyết định khả năng thích ứng, nâng cao chất lượng cuộc sống và phát triển bền vững của mỗi cá nhân.

1. TƯ DUY PHÁT TRIỂN – NỀN TẢNG CỦA SỰ TRƯỞNG THÀNH
Khái niệm Growth Mindset (tư duy phát triển) do Giáo sư Carol Dweck giới thiệu, nhấn mạnh rằng năng lực và trí thông minh không phải là những yếu tố cố định, mà có thể được cải thiện thông qua học tập, rèn luyện và trải nghiệm.

Theo quan điểm này, con người thường có xu hướng nghiêng về một trong hai cách nhìn nhận năng lực của bản thân. Theo đó:

Tư duy cố định (Fixed Mindset)
Người có tư duy cố định tin rằng khả năng của mình gần như không thay đổi theo thời gian. Vì vậy, họ thường:
– Tránh thử thách vì sợ thất bại.
– Lo ngại bị đánh giá khi mắc sai lầm.
– Dễ bỏ cuộc khi gặp khó khăn.
– Xem thành công của người khác như một mối đe dọa.
Những đặc điểm này làm hạn chế khả năng học hỏi và phát triển lâu dài của một cá nhân trong cuộc đời của mình (Boaler, 2013).

Tư duy phát triển (Growth Mindset)
Ngược lại, người có tư duy phát triển tin rằng năng lực có thể được nuôi dưỡng thông qua sự nỗ lực và học hỏi liên tục. Vì vậy, họ thường:
– Chủ động đón nhận thử thách.
– Xem sai lầm là cơ hội để học hỏi.
– Kiên trì trước khó khăn.
– Không ngừng tìm kiếm cơ hội hoàn thiện bản thân.

Điều đáng chú ý là Growth Mindset không chỉ dừng lại ở trạng thái niềm tin tích cực. Nó còn ảnh hưởng trực tiếp đến cách chúng ta học tập, làm việc, phản ứng trước thất bại và lựa chọn cách phát triển bản thân trong dài hạn.

Do đó, người có Tư duy phát triển sẵn sàng đón nhận thử thách và không ngại thất bại, chấp nhận sai lầm như một phần tất yếu của quá trình học tập và làm việc, kiên trì và bền bỉ hơn khi gặp khó khăn cũng như luôn chủ động tìm kiếm cơ hội để hoàn thiện bản thân và phát triển kỹ năng mới. Ngược lại, những người có tư duy cố định thường tránh những tình huống thử thách vì họ sợ thất bại sẽ làm lộ ra hạn chế năng lực của mình (Boaler, 2013).

Một điểm đáng chú ý khác là tư duy phát triển không phải là năng lực bẩm sinh, mà hoàn toàn có thể được hình thành và phát triển qua giáo dục và hoạt động nghề nghiệp. Trong giáo dục, với trải nghiệm thực tế và sống trong môi trường học tập tích cực, mỗi cá nhân đều có thể dần hình thành niềm tin bản thân luôn có khả năng tiến bộ. Các nghiên cứu cho thấy việc xây dựng tư duy phát triển không chỉ giúp cải thiện thành tích học tập mà còn góp phần nâng cao sức khỏe tinh thần của sinh viên (Tao et al., 2022).

Và trong hoạt động nghề nghiệp, tư duy phát triển còn được ghi nhận mang lại giá trị trong nhiều lĩnh vực khác như y khoa, giáo dục nghề nghiệp, thể thao và quản lý. Chẳng hạn, các giảng viên có tư duy phát triển thường cởi mở hơn với sự đổi mới của chương trình đào tạo và tích cực tham gia các hoạt động phát triển nghề nghiệp (Guttin et al., 2023). Hơn nữa, họ còn góp phần thúc đẩy tinh thần học tập suốt đời của sinh viên (Memari et al., 2023).

Tuy nhiên, các chuyên gia cũng lưu ý rằng việc áp dụng Tư duy phát triển – Growth Mindset cần đúng bản chất. Cách hiểu đơn giản rằng chỉ cần “cố gắng là đủ” có thể dẫn đến hiện tượng false growth mindset, làm giảm hiệu quả của quá trình phát triển (Memari et al., 2023).

2. HỌC TẬP SUỐT ĐỜI – LÀ NĂNG LỰC THAY VÌ MỘT HOẠT ĐỘNG

Nếu tư duy phát triển trả lời câu hỏi “Tôi có thể phát triển hay không?“, thì học tập suốt đời lại trả lời câu hỏi “Tôi sẽ phát triển bằng cách nào?“

Đây là hai khái niệm khác nhau nhưng gắn kết chặt chẽ. Và trong nhiều năm, chúng ta thường mặc định rằng việc học chủ yếu diễn ra ở trường học. Sau khi tốt nghiệp, nhiều người xem việc học đã hoàn thành và chỉ quay lại học khi công việc yêu cầu hoặc khi cần một tấm bằng mới.

Tuy nhiên, trong bối cảnh xã hội hiện đại, cách nhìn này đang dần thay đổi. Theo quan điểm của UNESCO, học tập suốt đời (Lifelong Learning) không đơn thuần là việc tham gia nhiều khóa học hơn, mà là khả năng duy trì việc học trong suốt cuộc đời, ở mọi bối cảnh và thông qua nhiều hình thức khác nhau (Elfert, 2015).

Nói cách khác, học tập không còn là một giai đoạn của cuộc sống mà trở thành một năng lực sống. Đó là năng lực giúp con người thích nghi với sự thay đổi, mở rộng hiểu biết và không ngừng hoàn thiện bản thân. Và một cá nhân theo đuổi học tập suốt đời không nhất thiết phải sở hữu nhiều bằng cấp hay thường xuyên tham gia các chương trình đào tạo. Điểm khác biệt nằm ở thái độ học hỏi.
– Họ luôn duy trì sự tò mò trước những điều mới.
– Họ sẵn sàng đặt câu hỏi khi chưa hiểu.
– Họ chủ động tìm kiếm thông tin thay vì chờ người khác hướng dẫn.
– Họ chấp nhận rằng kiến thức hôm nay có thể không còn phù hợp trong tương lai và luôn chuẩn bị để cập nhật những điều mới.

Theo UNESCO, năng lực học tập suốt đời được hình thành từ nhiều thành tố quan trọng, bao gồm:

Khả năng tự học_Nền tảng quan trọng nhất.
Người biết tự học có thể chủ động xác định mình cần học điều gì, lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp, xây dựng kế hoạch học tập và áp dụng kiến thức vào thực tế. Trong kỷ nguyên số, khi thông tin ngày càng phong phú, khả năng tự học thậm chí còn quan trọng hơn việc ghi nhớ thật nhiều kiến thức.

Năng lực phản tư_Bài học có được khi con người nhìn lại các trải nghiệm của mình.
Phản tư (Reflection) là quá trình tự đánh giá những gì đã xảy ra, nhận diện điều đã làm tốt, điều cần cải thiện và điều chỉnh hành động cho những lần tiếp theo. Nhờ phản tư, kinh nghiệm không chỉ được tích lũy mà còn được chuyển hóa thành năng lực. UNESCO xem đây là một trong những điều kiện quan trọng giúp con người phát triển bền vững (Elfert, 2015).

Khả năng thích nghi_Năng lực thiết yếu.
Thế giới đang thay đổi với tốc độ chưa từng có mỗi ngày. Công nghệ mới liên tục xuất hiện. Nhiều nghề nghiệp mới được hình thành. Những kỹ năng từng rất quan trọng có thể nhanh chóng trở nên lỗi thời và không còn cần dùng đến. Trong bối cảnh đó, khả năng thích nghi trở thành một năng lực thiết yếu. Và người có năng lực học tập suốt đời không cố gắng “bám chặt” vào những gì mình đã biết. Họ sẵn sàng cập nhật, điều chỉnh và học hỏi để phù hợp và chấp nhận những yêu cầu mới của cuộc sống.

Học từ trải nghiệm_Nguồn tài lực học tập vô tận
Không phải mọi bài học đều đến từ sách vở. Nhiều kỹ năng quan trọng nhất được hình thành thông qua quá trình làm việc, hợp tác, giải quyết vấn đề và vượt qua khó khăn. Theo UNESCO, trải nghiệm thực tiễn là một nguồn học tập vô cùng có giá trị vì chúng giúp chúng ta hiểu sâu hơn và vận dụng kiến thức hiệu quả hơn (Elfert, 2015).

Liên tục cập nhật tri thức_Tri thức đã biết luôn “cũ” đi mỗi ngày
Tri thức của nhân loại đang tăng lên với tốc độ rất nhanh. Những gì đúng ngày hôm nay có thể cần được bổ sung hoặc điều chỉnh trong tương lai. Người có năng lực học tập suốt đời hiểu được việc cập nhật kiến thức không phải là dấu hiệu của sự thiếu hiểu biết mà là biểu hiện của tinh thần cầu tiến. Chính thái độ này giúp họ duy trì năng lực nghề nghiệp và khả năng thích nghi, cạnh tranh trong một thế giới luôn biến động (Elfert, 2015).

Một điểm đáng chú ý trong cách tiếp cận của UNESCO là học tập suốt đời không chỉ phục vụ mục tiêu phát triển nghề nghiệp. Khái niệm này hướng đến sự phát triển toàn diện của con người.

Từ Báo cáo Faure –Learning to Be (1972), Báo cáo Delors –Learning: The Treasure Within (1996) đến Báo cáo Reimagining Our Futures Together (2021), UNESCO luôn khẳng định giáo dục không chỉ nhằm trang bị kiến thức hay đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động, mà còn hướng đến phát triển toàn diện con người. Giáo dục cần nuôi dưỡng năng lực học tập suốt đời, tư duy phản biện, tinh thần hợp tác, trách nhiệm xã hội và khả năng thích ứng với một thế giới không ngừng thay đổi. Chính vì vậy, học tập suốt đời được xem là nền tảng để xây dựng một xã hội học tập, nơi mỗi cá nhân đều có cơ hội phát huy tiềm năng của mình trong mọi giai đoạn của cuộc đời (Elfert, 2015; Hodge et al., 2021).

Bên cạnh đó, UNESCO cũng mở rộng khái niệm học tập sang các hình thức phi chính quy và phi hình thức, đồng thời nhấn mạnh vai trò của kỹ năng thông tin và khả năng học hỏi trong nền kinh tế tri thức hiện đại (Catts, 2012). Do đó, nếu trước đây, việc học thường được hiểu là chuẩn bị cho cuộc sống, thì ngày nay, học tập chính là một phần của cuộc đời.
– Chúng ta học khi làm việc.
– Học khi hợp tác.
– Học khi mắc sai lầm.
-Học khi lắng nghe.

Và đôi khi, bài học lớn nhất đến từ việc dám thay đổi một quan điểm cũ sau khi tiếp nhận những thông tin mới. Và có lẽ, điều tạo nên khác biệt giữa những người phát triển bền vững và những người dần tụt lại phía sau không nằm ở xuất phát điểm, mà nằm ở việc họ có còn giữ được tinh thần học hỏi hay không. Vậy

Điều gì khiến một người sẵn sàng học hỏi suốt đời, trong khi người khác lại dừng việc học ngay sau khi rời ghế nhà trường?

3. MỐI QUAN HỆ GIỮA TƯ DUY PHÁT TRIỂN VÀ NĂNG LỰC HỌC TẬP SUỐT ĐỜI

Tư duy phát triển (growth mindset) và học tập suốt đời (lifelong learning) là hai khái niệm riêng biệt nhưng có mối quan hệ rất mật thiết và bổ trợ lẫn nhau trong việc thúc đẩy sự phát triển cá nhân và khả năng thích ứng với sự thay đổi xã hội. Tư duy phát triển là niềm tin rằng năng lực và trí tuệ của con người có thể được phát triển qua nỗ lực, học hỏi và thực hành liên tục. Trong khi đó, học tập suốt đời chính là hành vi biểu hiện của tư duy này, thể hiện qua việc con người không ngừng học hỏi và phát triển kiến thức, kỹ năng trong suốt cuộc đời.

Hãy quan sát những người luôn duy trì được sự phát triển trong công việc và cuộc sống. Dù làm việc trong giáo dục, doanh nghiệp, y tế hay công nghệ, họ thường có một điểm chung: không xem việc học là nhiệm vụ, mà là một phần của cách sống.

Họ không chờ đến khi được cử đi đào tạo mới bắt đầu học. Họ đọc thêm một cuốn sách vì muốn hiểu sâu hơn. Họ tham gia một khóa học vì nhận ra mình còn khoảng trống cần bổ sung. Họ sẵn sàng thay đổi quan điểm khi gặp những bằng chứng thuyết phục hơn.

Điều gì tạo nên thái độ ấy?

Các nghiên cứu cho thấy, nền tảng không nằm ở việc họ thông minh hơn hay có nhiều cơ hội hơn, mà ở niềm tin rằng bản thân luôn có thể phát triển. Chính niềm tin này khiến tư duy phát triển trở thành điểm khởi đầu của học tập suốt đời.

Tư duy phát triển tạo ra động lực để việc học không dừng lại
Nếu xem quá trình phát triển con người như một hành trình dài, thì tư duy phát triển chính là động cơ khởi động hành trình ấy. Người có tư duy phát triển không coi năng lực là giới hạn cố định. Họ tin rằng mỗi kỹ năng đều có thể được cải thiện thông qua học tập, luyện tập và phản hồi (Lewis et al., 2026). Chính vì vậy, khi đối diện với một nhiệm vụ khó, họ thường đặt câu hỏi:

• “Mình cần học thêm điều gì?”
• “Có cách nào làm tốt hơn không?”
• “Sai ở đâu để lần sau tiến bộ hơn?”

Thay vì hỏi:

• “Mình có đủ giỏi không?”

Học tập suốt đời lại tiếp tục nuôi dưỡng tư duy phát triển
Mỗi lần học được một kỹ năng mới, giải quyết được một vấn đề khó hay vượt qua một thử thách tưởng chừng không thể, con người sẽ có thêm bằng chứng rằng mình có thể tiến bộ. Niềm tin ấy tiếp tục củng cố tư duy phát triển. Đó là lý do các nhà nghiên cứu mô tả mối quan hệ giữa Growth Mindset và Lifelong Learning như một vòng tròn tích cực.
– Niềm tin tạo ra hành động.
– Hành động tạo ra kết quả.
– Kết quả củng cố niềm tin.
– Niềm tin tiếp tục thúc đẩy những hành động mới.

Chu trình này giúp con người không ngừng thích nghi trước sự thay đổi của môi trường học tập, nghề nghiệp và xã hội (Zhao et al., 2018).

Động lực nội tại_Nguồn năng lượng bền vững của việc học

Vì sao có người học vì tò mò, có người chỉ học khi bị bắt buộc?

Một người học vì tò mò sẽ tiếp tục tìm hiểu ngay cả khi không có kỳ thi. Một người học vì muốn hoàn thiện bản thân sẽ vẫn đọc sách sau khi đã đi làm nhiều năm. Một nhà quản lý học thêm về tâm lý học không phải để lấy bằng, mà để hiểu nhân viên tốt hơn. Chính những hành động nhỏ được lặp lại mỗi ngày tạo nên năng lực học tập suốt đời.

Điểm khác biệt nằm ở động lực nội tại.

Động lực nội tại là mong muốn học tập xuất phát từ sự yêu thích khám phá, khát vọng phát triển và niềm vui khi hiểu thêm một điều mới, thay vì chỉ nhằm đạt được phần thưởng hay tránh một hình phạt. Cá nhân có tư duy phát triển thường sở hữu mức động lực nội tại cao hơn. Họ học vì muốn phát triển chính mình chứ không chỉ để đáp ứng kỳ vọng của người khác (Ng, 2018; Park et al., 2025). Các nghiên cứu cũng cho thấy động lực nội đóng vai trò trung gian giữa tư duy phát triển và những phẩm chất như lòng kiên trì, sự bền bỉ và cam kết học tập lâu dài (Zhao et al., 2018).

Một hiểu lầm khá phổ biến là người có Growth Mindset chỉ đơn giản là cố gắng nhiều hơn người khác. Thực tế, điều khác biệt nằm ở cách họ học. Các nghiên cứu cho thấy họ thường sử dụng hiệu quả hơn các chiến lược học tập tự điều chỉnh (self-regulated learning – SRL) (Bai & Wang, 2020). Đây là khả năng.
– Đặt mục tiêu học tập rõ ràng.
– Lập kế hoạch.
– Theo dõi tiến trình.
– Điều chỉnh phương pháp khi cần.
– Tự đánh giá kết quả sau mỗi giai đoạn.

Học tập hiệu quả không đồng nghĩa với học không mắc sai lầm. Một trong những khác biệt lớn nhất của người có tư duy phát triển là cách họ phản ứng trước thất bại. Thất bại không còn là bằng chứng cho sự kém cỏi mà là thông tin phản hồi (Một bài kiểm tra chưa tốt cho thấy cần thay đổi phương pháp học; Một dự án chưa thành công cho thấy cần bổ sung kỹ năng; Một lần thuyết trình chưa hiệu quả mở ra cơ hội rèn luyện khả năng giao tiếp). Nhờ vậy, họ giảm bớt gánh nặng tâm lý khi học tập và có khả năng tiếp nhận kiến thức hiệu quả hơn. Một số nghiên cứu còn ghi nhận tư duy phát triển góp phần giảm tải nhận thức trong quá trình học, từ đó cải thiện khả năng tiếp thu kiến thức ở những môn học có yêu cầu tư duy cao hơn (Xu et al., 2021).

Hiểu lầm phổ biến thứ hai là nhiều người cho rằng Growth Mindset chỉ phù hợp với học sinh hoặc sinh viên. Các bằng chứng nghiên cứu lại cho thấy điều ngược lại. Từ trẻ em, người trưởng thành cho đến người cao tuổi, việc nuôi dưỡng tư duy phát triển đều tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp nhận kỹ năng mới, tăng cường chức năng nhận thức và duy trì niềm vui trong học tập (Sheffler et al., 2021).

Nhìn chung, các nghiên cứu không chỉ giúp chúng ta hiểu vì sao tư duy phát triển quan trọng mà còn gợi mở cách xây dựng những môi trường học tập hiệu quả hơn. Thay vì chỉ tập trung vào kết quả cuối cùng, chúng ta cần nhìn thấy giá trị của quá trình rèn luyện, sự kiên trì và khả năng điều chỉnh sau mỗi trải nghiệm. Chính những phản hồi ghi nhận sự nỗ lực, cách giải quyết vấn đề và sự tiến bộ sẽ góp phần nuôi dưỡng động lực nội tại cũng như tinh thần học hỏi lâu dài của một cá nhân (Lewis et al., 2026; Platte et al., 2025).

Điều này không chỉ đúng với trường học. Trong doanh nghiệp, tổ chức và cả gia đình, việc xây dựng một môi trường khuyến khích thử nghiệm, chấp nhận sai lầm như một phần của quá trình học hỏi và tạo điều kiện để mỗi người phát triển sẽ góp phần hình thành văn hóa học tập bền vững. Khi đó, học tập không còn là nghĩa vụ. Nó trở thành một phần tất yếu của cuộc sống, của quá trình trưởng thành và phát triển của một cá nhân con người.

GÓC NHÌN CỦA SHERI
Học tập suốt đời không chỉ là tích lũy thêm kiến thức. Đó là quá trình liên tục làm mới chính mình. Khi chúng ta không ngừng học hỏi, chúng ta không chỉ phát triển năng lực, mà còn hiểu bản thân hơn, thích nghi tốt hơn với cuộc sống và tạo ra nhiều giá trị hơn cho cộng đồng. “Mỗi ngày học thêm một điều mới là mỗi ngày bạn tiến gần hơn đến phiên bản tốt nhất của chính mình.”, giúp bản thân chúng ta:

Hiểu mình – Hiểu người – Hiểu cuộc sống – Sống có giá trị

THAY CHO LỜI KẾT
Trong bối cảnh thế giới liên tục biến đổi, năng lực quan trọng nhất của con người có lẽ không còn là lượng kiến thức đang sở hữu, mà là khả năng liên tục làm mới chính mình thông qua học tập.

Học tập suốt đời không phải là đích đến. Đó là một lối sống. Một thái độ. Một lựa chọn. Và cũng là nền tảng để mỗi người chủ động thích nghi, phát triển năng lực và kiến tạo một cuộc sống có ý nghĩa.

Có lẽ, câu hỏi quan trọng nhất không còn là: “Bạn đã học được bao nhiêu?” mà là: “Bạn có sẵn sàng học hỏi để trở thành phiên bản tốt hơn của chính mình hay không?”

SHERI KNOWLEDGE
5 THÓI QUEN GIÚP DUY TRÌ VIỆC HỌC TẬP SUỐT ĐỜI

Trong một thế giới luôn thay đổi, kiến thức có thể nhanh chóng trở nên lỗi thời. Điều giúp một người phát triển bền vững không phải là họ biết bao nhiêu, mà là họ có duy trì được năng lực học hỏi hay không. Dưới đây là 5 thói quen đơn giản nhưng hiệu quả để nuôi dưỡng tinh thần học tập suốt đời:
1. Dành ít nhất 20 phút mỗi ngày để học điều mới
Đó có thể là đọc một vài trang sách, nghe podcast, xem một bài giảng hoặc tìm hiểu một kỹ năng mới. Học đều mỗi ngày luôn hiệu quả hơn học dồn trong thời gian ngắn.
2. Luôn giữ sự tò mò
Đừng chỉ hỏi “Làm như thế nào?”, hãy tập hỏi thêm “Tại sao?” và “Nếu làm theo cách khác thì sao?”. Sự tò mò là khởi đầu của mọi quá trình học tập.
3. Ghi lại điều mình học được
Chỉ cần vài dòng ghi chú sau mỗi ngày sẽ giúp hệ thống hóa kiến thức và biến trải nghiệm thành bài học của chính mình.
4. Học từ mọi người xung quanh
Mỗi người đều có một điều đáng để chúng ta học hỏi. Một cuộc trò chuyện chân thành đôi khi mang lại nhiều giá trị hơn cả một bài giảng dài.
5. Xem sai lầm là cơ hội để trưởng thành
Không ai học mà không mắc lỗi. Điều quan trọng không phải là tránh sai, mà là biết rút kinh nghiệm để lần sau làm tốt hơn.

 

Bai, B., & Wang, J. (2020). The role of growth mindset, self-efficacy and intrinsic value in self-regulated learning and English language learning achievements. Language Teaching Research, 27(1), 207–228. https://doi.org/10.1177/1362168820933190

Boaler, J. (2013). Ability and Mathematics: the mindset revolution that is reshaping education. FORUM, 55(1), 143. https://doi.org/10.2304/forum.2013.55.1.143

Catts, R. (2012). Indicators of adult information literacy. Journal of Information Literacy, 6(2), 4. https://doi.org/10.11645/6.2.1746

Elfert, M. (2015). <scp>UNESCO</scp>, the Faure Report, the Delors Report, and the Political Utopia of Lifelong Learning. European Journal of Education, 50(1), 88–100. https://doi.org/10.1111/ejed.12104

Guttin, T., Mckay, T., Light, T. P., Wise, L. N., & Baillie, S. (2023). Growth Mindset in Veterinary Educators: An International Survey. Journal of Veterinary Medical Education, 51(2), 248–254. https://doi.org/10.3138/jvme-2022-0128

Hodge, S., Holford, J., Milana, M., Waller, R., & Webb, S. (2021). Who is ‘competent’ to shape lifelong education’s future? International Journal of Lifelong Education, 40(3), 193–197. https://doi.org/10.1080/02601370.2021.1976566

Kapasi, A., & Pei, J. (2021). Mindset Theory and School Psychology. Canadian Journal of School Psychology, 37(1), 57–74. https://doi.org/10.1177/08295735211053961

Lewis, L. S., Williams, C. A., & Dawson, S. (2026). Integrating the Mindset Model to Enhance Nursing Student Achievement in Competency-Based Education. The Journal of Nursing Education, 1–4. https://doi.org/10.3928/01484834-20251030-03

Memari, M., Gavinski, K., & Norman, M. K. (2023). Beware False Growth Mindset: Building Growth Mindset in Medical Education Is Essential but Complicated. Academic Medicine : Journal of the Association of American Medical Colleges, 99(3), 261–265. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000005448

Ng, B. (2018). The Neuroscience of Growth Mindset and Intrinsic Motivation. Brain Sciences, 8(2), 20. https://doi.org/10.3390/brainsci8020020

Park, S., Callahan, C. M., & Ryoo, J. H. (2025). Impact of growth math mindset, learning goals, intrinsic motivation, and math outcomes on STEM career interest among gifted students in STEM education. Humanities and Social Sciences Communications, 12(1). https://doi.org/10.1057/s41599-025-06132-9

Platte, D., Xu, K. M., & De Groot, R. H. M. (2025). The Effect of Fostering a Growth Mindset in Primary School Children: Does Intervention Approach Matter? Education Sciences, 15(3), 327. https://doi.org/10.3390/educsci15030327

Sheffler, P., Kürüm, E., Sheen, A., Ferguson, L., Bravo, D., Rebok, G., Strickland-Hughes, C., & Wu, R. (2021). The Impact of Growth Mindset on Older Adults’ Cognitive Functioning in a Multi-Skill Learning Intervention. Innovation in Aging, 5(Suppl 1), 308. https://doi.org/10.1093/geroni/igab046.1200

Tao, W., Zhao, D., Yue, H., Horton, I., Tian, X., Xu, Z., & Sun, H.-J. (2022). The Influence of Growth Mindset on the Mental Health and Life Events of College Students. Frontiers in Psychology, 13, 821206. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.821206

Wolcott, M. D., Mclaughlin, J. E., Hann, A., Miklavec, A., Beck Dallaghan, G. L., Rhoney, D. H., & Zomorodi, M. (2020). A review to characterise and map the growth mindset theory in health professions education. Medical Education, 55(4), 430–440. https://doi.org/10.1111/medu.14381

Xu, K. M., Koorn, P., De Koning, B., Skuballa, I. T., Lin, L., Henderikx, M., Marsh, H. W., Sweller, J., & Paas, F. (2021). A growth mindset lowers perceived cognitive load and improves learning: Integrating motivation to cognitive load. Journal of Educational Psychology, 113(6), 1177–1191. https://doi.org/10.1037/edu0000631

Zhao, Y., Niu, G., Hou, H., Zeng, G., Xu, L., Peng, K., & Yu, F. (2018). From Growth Mindset to Grit in Chinese Schools: The Mediating Roles of Learning Motivations. Frontiers in Psychology, 9(36), 2007. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.02007